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2021-《藤野先生》教学反思

【引言】《藤野先生》教学反思共含8篇,由好范文网的会员投稿推荐,小编希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇:《藤野先生》教学反思

给你一篇《藤野先生》教学反思的写作范例,你可以参考它的格式与写法,进行适当修改。

教学《藤野先生》,我发现学生难以理解的不是本文的主旨,而是本文所选的事例之间的内在联系,也就是作者的选材。

本文从事件上讲,写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事件;看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中,是否累赘?如何引导学生去理解?

我在教学中发现这个问题,就仔细分析这些事件之间的内在联系。

1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;

2、在仙台受的优待,“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因,是与藤野先生交往的缘起;

4、看电影事件是离开仙台的直接原因。

5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思,表明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。

根据这些联系,我及时调整教学立足点,立足于鲁迅与藤野先生的交往,以这四件事为中心,体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散,分析每一件事与文章这个中心点的关系,这样画莲花一样,弄清全文的线索思路。

第2篇:《藤野先生》教学反思

希望你能喜欢这篇《藤野先生》教学反思范文。

本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说,本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂,加之本文篇幅较大,主题较深,情节简单,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故笔者反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教)。

其次,笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学,转向事例的分析,使学生自找事例自行剖析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

这二点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索),明白了文章明暗相辅,才化难为易,实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之全是学生自发的。

第3篇:《藤野先生》教学反思

《藤野先生》教学反思的写法与格式是什么?请参考以下这篇范文。

我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学,今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动,先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质:富有爱心,有耐心,教育艺术高超。然后让学生进行了以下三个步骤:

一、说说你印象深刻的老师,并简述事例。学生说的基本上是小学教师,无外乎对自己严格要求,补课,负责之类。

二、你心目中的好老师是怎样的。学生列举了有爱心,有耐心,和蔼可亲,有责任心,教学水平高,宽容等。

三、用一个比喻句来赞美老师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话:师者,所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。

接着让学生阅读了二篇写老师的散文,一篇是梁实秋的《我的国文教师》,写出了其师的个性特点,诙谐中带有崇敬;另一篇是魏巍的《我的老师》,亲和有浓浓的爱意。

最后十分钟,让学生写一个教师片断,200字左右。

第4篇:《藤野先生》教学反思

以下是好范文网小编精心搜集的《藤野先生》教学反思,希望对你有帮助!

《藤野先生》是鲁迅先生的名篇,也是教材的必选篇目。

怎样选择适合自己的有效教学策略?结合原先的教案,又对照课堂流程,我不得不重新思索这个问题。我想,对教材的内容处理不能贪多,要学会删繁就简。处理教材时教师如若摆脱不了应试的阴影,总想把所有的东西塞给学生,不仅会让课成了满堂灌,还会让师生都成了名符其实的应试机器,这与素质教育背道而驰,不喻也明。唯有学会取舍,学会删繁就简,我们的课堂才有生机可言。

在教学过程中,既注重学生人文精神的提升,又重视学生语文素养的提高,教师点拨到位,学生探究深刻,能够做到学以致用。依据课标和教学理念,我主要运用了朗读体验法,合作探究法,学习中注重教师的启发引导,同时关注学生的阅读体验,鼓励学生自我表现,自我肯定。

我想,要选择适合自己的,他人经验,可斟可酌,切莫忽视,在课堂上采用先学后教的办法让学生主动去获取知识,应是明智的,当然,不能一味地模仿,应该在效仿之时思考如何才能更适合自己。另外,对作业练习,我们也要加强思考,比如哪些是必做,哪些可做,哪些选做,哪些又无需做,哪些可在课堂上完成,哪些又可放在课后去做,哪些适合优生,哪些又适合学困生。面对课堂,面对有效教学,如若我们用心思索,用心尝试,能选择好适合自己适合学生的,我们的课堂何愁不春暖花开,我们的教育何愁不芬芳四溢?

第5篇:《藤野先生》教学反思

给大家带来《藤野先生》教学反思范文,供大家参考!

此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂,加之本文篇幅较长(4000字左右)主题较深,情节简单,很难吸引住学生。这样长且难的'课,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实效。所以我反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。

首先,将此文压缩为两课时(以住多为4课时完成。)在此次教学中,熟悉、解决字词疑难,了解基础事件为一课时,阅读分析一课时,实现了长文短教。

其次,我避开了对文章深层主题——爱国的教学,转向事例的分析(以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情,自感牵强,所以此次作了改动),使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。

这两点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓住了文章的重点(典型事例)理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧解了线索的悬念(两条线索),明白了文章的明暗相辅,才化难为易。实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面,浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明,学生对这一问题的探讨和解答后的`收获可以从恍然大悟的感叹声中听出,这正是我孜孜以求的。

第6篇:《藤野先生》教学反思

关于《藤野先生》教学反思的写法,可以参考本页面的所有内容。

今天,上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。第二个班上的时候,时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢,抓住重点了,还是浮光掠影,没有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道学生读预习的情况如何,也不知道学生的疑问在哪里,也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的。

学生的读,如何读,如何读的有效果,有层次,有感情,一直是我引导的瓶颈。想想可以给学生提示指导的,如:能表现人物品质的词语应该重读,有了这样的指导然后自己再读一读,找同学读一读试试有没有效果,然后大家一起读一读试试!

对课文的段落划分(认识藤野之前,相处的时候,分别之后:去仙台前,在仙台,离开仙台后。这两种思路我觉得可以这么分,有待熟虑呵呵)

最后记下这堂课的教学设计,以期将来当参考和做反思。

由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质,从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质,表达我对藤野的敬意和感激。(其中添改讲义这一段重点讲,通过咬文嚼字的方法)

作者的爱国情感开头一段重点理解。(只会让学生齐读,这种方式总是单调,有头无尾,或者没有层次感。可否这样:先找一个同学读一读,注意看能否体会到作者的情感,从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读,找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会让课堂显得干巴巴的)还有这么几个句子注意体会(大概……;中国是弱国……也无怪他们疑惑,他们拍掌……他们何尝……这些句子重点理解体会,)体会作者浓浓的爱国情,适当补充背景,再来体会作者对藤野先生的情感态度,达到深化!

第7篇:《藤野先生》教学反思

《藤野先生》教学反思范文集锦之一,但愿能对你带来帮助。

鲁迅先生的文章,一直是我不敢开口讲的作品,因为自己知识浅薄,怕讲不好,几次教过这篇文章,感觉难度不小。

鲁迅的这篇文章篇幅较长,主题较深,加之时代变迁,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生疲惫,费时而难见实效,如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章,颇让人挠头。

在此次教学中,我将熟悉、解决疑难字词、了解基础事件等内容放在第一课时,阅读分析为一课时,力求实现长文短教。其次,我暂时避开了对文章深层主题——爱国的教学,转向对事例的分析,让学生自己找事例自行剖析,因为分析单一事例与理解主题相比难度低了不少。

上课之前,让学生细读课文,列出文中所学事件,要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读,不难找出事件主要有14点。)接着,我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类,并分别说说不同类别事件的作用。

学生对于第一类事件的作用多能掌握,可在了解第二类事件的作用时,费了不少周折,但经点拨,很快就明白。尤其“惜别”几节中,比较直白的感情流露,鲁迅善意的谎言,学生还是能理解的。他们不仅明白事件的.作用,也理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类(1—3、10—11)的事件里,没写藤野先生,似多余之笔,但在这些自然段里,却解释了见藤野先生的原因(即弃医从文),或者说,令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。(学生立即活跃起来。)至此,本文的选材及材料的作用基本理清。

最后提出问题:本文的线索是什么?

有的学生回答为:以藤野先生其人为线,全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。也有学生认为:以作者折爱国情感为线索,学医是爱国;弃医从文也是爱国的表现。

第8篇:《藤野先生》教学反思

小编猜你正在找这篇《藤野先生》教学反思范文,但愿你能喜欢。

我讲授了苏教版九年级下册第二单元第五课《藤野先生》的第二课时,这是一节阅读新授课。

针对这节课,进修学院的专家们给了我深刻的点评和中肯的建议:

1、尊重学生的主体地位,体现教师的主导性。在课堂上还是教师讲的多,学生的感悟少,要敢于放手学生,给孩子们思考的空间,学生的回答也许会带给意外的惊喜。

2、课堂教学,尤其是语文课堂一定要注意德育渗透,教学过程要有德育设计,当然更要把握学生课堂生成的情感,引导他们学会做人、学会做事。

3、课堂教学中“拓展延伸”这一环节,有待商榷。

4、课堂教学学生对藤野先生的品质把握不好,分析的不透彻,以致后面的教学环节分析理解不到位,学生掌握不够好。

5、教师要立足于学生,不是课堂环节完成,就是一节好课,关键是这一节课让学生学到了多少,他们掌握了多少,是否是有效课堂。

听了专家们中肯的点评,我获益匪浅,感悟颇多,课堂的教学实践必须紧紧围绕课改,坚持以学生为主体,教师只是一个知识的点拨者,教会孩子自主学习,学会思考,尊重学生情感体验,尊重学生的个性发展。我也有对这节课也有一个深刻的反思。

1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性,有些急于呈现一节优质课,对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少,所以课堂容量太大,知识点的落实不好,课堂上变成我引领学生,而没有尊重以学生的主体的地位。

2、在教学过程中,我有些着急,因为教学过程没有按照我自己所预想的,学生对课文内容的把握没有我预想的好,所以教学中着急,对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价,缺少激励性的语言。

3、不能立足于学生,给学生思考时间,也没有给学生沉淀知识的时间,所以感觉每个知识点的完成,没有平时课堂上学生给我的“老师,我们会了”这种感觉。因此,我认识到不能为了课堂的完整,而让学生掌握的知识不透彻,在课堂上要以学生学会知识为主。

自己的反思,专家的评课,让我感悟很多,静下心来再看专家们的点评,我越来越深刻的意识到老师的责任重大,要想当一名合格的老师有多难,因为这不仅要求老师的专业素养,还有老师的人格魅力,更重要的是老师的责任心,要时刻以学生为主,要时刻关注学生,要以学生成长为立足点,关注学生的学习,关注学生的成长,培养学生优秀人格,教会他们做人、教会他们做事。不能够只追求课堂教学的完美,而忽视学生的学习,对于学生做的好的要及时表扬,增加学习的信心,对于需要鼓励的学生,决不能吝啬自己的语言,让他们相信自己一定会做的很好。在以后备课的过程中,多备学生,每节课都要反思这节课的利弊得失,让自己的课堂实现真正的有效课堂。

好范文网的小编希望你能喜欢以上8篇《藤野先生》教学反思范文,你还可以点击这里查找更多《藤野先生》教学反思范文。

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