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2021-读《陶行知教育名论精要》有感

读《陶行知教育名论精要》有感

北冶镇第一初级中学 李海娟

近日,翻阅周洪宇教授编的《陶行知教育名论精要》,了解了陶行知先生的许多教育思想、生活教育思想、创造教育思想、民主教育思想等。精要中的一些语句引起我的诸多思考,这里就其中的“活的教育”浅谈一二。

一、“因材施教”的践行

文中谈到“我们如果承认教育是活的,我们教育儿童,就要根据儿童的需要的力量为转移。有的儿童天资很高,他的需要力就大些;有的儿童天资很钝,他的需要力就小些。我们教育儿童,就能按他们的需要的力量若何,不能拉得一样。”这其实就是孔子的“因材施教”,对待学生思想上、学习上都要根据学生的成长需要而进行适宜的教育,因其年龄、性别、性格、成长环境的不同而进行不同的教育。

班上一女生晶性格内向,好学上进,过于较真,担任语文科代表,一次与一男生涛发生冲突,该男生性格执拗,懒散多动,多招人厌。二人因作业找不到发生争执。涛要求晶找到他的作业,晶说没时间找,涛辱骂了晶,晶在班上痛哭。我调查此事在班上,二人并不真心地道歉了,表面上此事友好解决。当天,我找了晶,与她进行了交流,三问,一问她是否因为辱骂的话伤了心,觉得委屈;二问她是否觉得科代表工作辛苦;三问她是否因许多事都想做好却不如意烦恼。晶频频点头。我给了她三条指导,伤心,说明对同学有情谊,自己应对同学友好;工作辛苦可以与老师沟通,老师一直和你在一起;对自己的事做个分类,根据分类定不同的要求,不要事事一百分。此后观察,晶活泼阳光。第二天早上,我偷偷叫出涛,也与他进行了谈话。亦是三问,一问他昨天其实是拿晶撒气,因为自己在班上一直比较孤独,不被人喜欢,自己一向看人不顺眼,正好晶赶上了,所以用此恶言伤她。他回答是。二问他自己其实也不喜欢现在的自己,可一回家不开心,在校也不开心,常常觉得自己心中有一股浊气想喷出,这样自己才会舒服,那么你昨天心情好了吗?他回答,不好。这说明伤害别人并不能使自己快乐,你可以再想一想为什么?三问,老师知道你的母亲脾气暴躁了些,你的家里有时让你压抑,老师愿意与你父母好好沟通,你是一个很有特点的孩子,你是独一无二的你,你愿意改变现在的状况吗?如果愿意,让老师帮助你从改变自己开始。他露出微微笑容,点头表示愿意。事后一个多月,涛至少控制了不良发展,并开始了改变,一点一点,改得艰难,目前仍有继续努力中。这个真实案例是2018年4月份的,是我对“因材施教”的践行,从思想上对不同的孩子进行了不同的沟通交流,以期达到教育的目的,当然更要辅之后期的行动跟踪。最重要做到“时观而弗语,存其心也。”

“因材施教”在教学上的践行,如分层次教学,教学目标的分层设定,可设为基础目标,提高目标等,作业布置的梯度设计,可设计为必完成的和选择完成的等。

二、“教学相长”的获益

文中谈到“要用活的人去教活的人。我们要想草木长得茂盛,就要天天去培植他,灌溉他;我们要想交结个很活泼的朋友,就要我们自已也是活泼的。我的影响,要能感到他的身上;他的影响,也要在我身上,这才可以的。学生向前进,教员也要向前进,都要一同并进。”这不就是《学记》中提到的“教学相长”吗?这一点,我是获益良多。教过的孩子们有上千个,“三个臭皮匠抵得上一个诸葛亮”,更何况这么多的孩子了,他们给了补充了我知识上的许多空白,更是在教学上与我形成了良性互动,促我成长。他们的善良、真诚、活力、天真无不是浇灌我们的雨露、同化我们的阳光。

“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”孩子们的质疑促使我们去学习,孩子们的困难促使我们去思考,孩子们的努力促使我们去奋斗,孩子们的善良促使我们去帮助……

三、“格物致知”的思索

文中谈到“拿活的东西去教活的学生。我们就比如拿一件花草来教授儿童,将这花草把他解开,研究其中的奥妙,看他是如何构造的。”《礼记·大学》:"致知在格物,物格而后知至。""所谓致知在格物者,言欲致吾之知,在即物而穷其理也。"这就让我想到我们在教学中要引导学生时要推究事物的原理,从而获得知识,有科学的实践精神。对于这一点,笔者觉得实在必要,又有些迷惘,不知如何教好“格物致知”。这个“格物致知”对我们语文课教学上表现为怎样的方式或说体现为怎样的思想,如何去实现呢?

文中在“活的教育”中一开始便谈到“活的教育是什么?活的教育,正像鱼到水里鸟到树林里一样。比譬:花草到了春天受了春光、太阳光的同化和雨露的滋养,于是生长日速。活的教育,好像在春光之下受了滋养料似的,也就能一天进步似一天。换言之,就是一天新似一天。”笔者以为这样的教育是至高境界,是教育者毕生所应追求的。

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